1. Cette HDR constitue pour l’auteur un travail réflexif tardif mais essentiel, engagé après une longue carrière universitaire en Sciences de l’éducation et de la formation.

   Elle lui permet de relire son parcours, d’en révéler la cohérence, les manques et les perspectives nouvelles, tout en construisant son « identité narrative » d’enseignant-chercheur.

   Progressivement, la notion d’« institution » s’est imposée comme le fil rouge de ses recherches, notamment à travers l’étude des violences et du mécanisme du bouc émissaire. Celui-ci devient alors le cœur de sa proposition théorique : une méthodologie d’analyse et d’intervention institutionnelle ouvrant vers une « pédagogie d’institution ».

   L’ouvrage se structure en cinq parties : un retour autobiographique et intellectuel (« Era ora »), une exploration théorique du bouc émissaire, une réflexion méthodologique sur l’intervention institutionnelle, une proposition de « pédagogie d’institution », « cette utopie qui cherche son topos », puis une ouverture vers les prolongements scientifiques et collectifs possibles (« E ora »).

   L’HDR vise ainsi à transmettre un cadre conceptuel utile aux doctorants et aux professionnels des institutions.

   Plus qu’un bilan de carrière, elle apparaît comme une relance intellectuelle et une promesse de recherche, d’accompagnement et d’engagement collectif.

1. 1. Une trajectoire libérant les éléments fondateurs de la posture……………………. 8
      • Une trajectoire marquée par la quête des origines……………………………………… 8
      • Prémisses d’une dialectique théorie-pratique…………… 10
      • Irruption de la question de la violence et de la dimension institutionnelle dans la relation pédagogique 11
      • Une quête qui sillonne en terres pédagogiques…………………… 13
      • La Formation en alternance avec la coopération comme nouvelle donne de la relation pédagogique……… 14
   2. L’expérience du triptyque pédagogie -violence – institution : une époque de germination ……………………… 16
   • Un monsieur Jourdain de la pédagogie institutionnelle ?……….. 16
   • Le choix de la formation en enseignement spécialisé…………… 18
   • Un savoir expérientiel qui se métisse de théories et de perspectives inexplorées……… 20
     • Le grand moment de l’IUFM…………………. 20
     • Reporters en classe spécialisée : du terrain aux Cahiers pédagogiques……………….. 23
   3. Des diplômes professionnels à la formation universitaire, du cherchant au chercheur, du chercheur aux débouchés entrepreneuriaux 24
      • Un double cursus qui met en miroir une facette de la problématisation du phénomène du bouc émissaire 24
      • Esquisse d’une pédagogie de la prévention : La classe spécialisée, une classe ordinaire ?……………… 25
   4. Un parcours universitaire des plus classiques : changement de terrain, pas de posture26
      • Les rencontres cruciales…….. 26
      • Innovations dans les méthodologies, les outils et les modalités au cœur des espaces de formation- recherche-intervention 31
   5. Ne rien dire que nous n’ayons fait. Ne rien préconiser que nous ne saurions nous-même entreprendre. Ne rien faire faire que nous ne ferions pas nous-même 36
   6. La thèse, un aboutissement, qui appelle un commencement et ses suites……………… 37

1. 1. Phénoménologie, histoire et anthropologie 44
      • Pour une approche phénoménologique du bouc émissaire………. 44
      • Le bouc émissaire, construction d’un objet scientifique ?……………….. 50
      • De la figure au processus, les éléments d’une définition………. 64
   2. Figure et processus, quelques réflexions en une approche sélective…………………. 65
      • La figure du bouc émissaire, 3 moments – discrimination, stigmatisation, exclusion – pour réconcilier le groupe 65
        • Premier moment, la discrimination………… 65
        • Deuxième moment, la stigmatisation 69
        • Troisième moment, l’exclusion 70
        • Une distinction de taille…… 71
      • Le processus du bouc émissaire, 7 étapes pour sortir de la viol…………….. 71
        • La première étape du processus : la phase apaisée 73
        • La deuxième étape du processus : la phase d’apparition des obstacles 75
        • La troisième étape du processus : la phase de recherche d’une victime émissaire 76
        • La quatrième étape du processus : la phase de désignation de la victime émissaire 77
        • La cinquième étape du processus : la phase d’emballement mimétique 79
        • La sixième étape du processus : la phase de dénouement 80
        • La septième et dernière étape du processus : la phase d’apaisement 81
      • Les aspects incontournables du mécanisme du bouc émissaire. 82
        • Les rivalités au sein des groupes…. Rivalité qui, de plus, est mimétique 82
        • La préservation des tabous 88
        • Un contexte contemporain favorable à la rivalité mimétique ?………….. 94

1. 1. • • L’analyse institutionnelle, une vieille complicité………….. 100
          • L’institution, libres réflexions……… 100
            • Besoins – Valeurs – Volonté, un triptyque fondateur 102
            • Le mythe fondateur, l’élément institutionnel essentiel 106
            • Projet, mission, organisation, le concret du quotidien institutionnel………………. 110
            • Rites et rituels assurent la dimension symbolique indispensable des institutions………. 112
            • L’imaginaire et l’inconscient institutionnels, des inconnus dont découlent de nombreuses fonctions 114
            • Se fier à l’institution ? 118
          • Quelques problématiques pensées en contexte contemporain…… 120
            • Instituant- institué : crispation de positionnement ? 121
            • Tradition – Adaptation – Création : la course après le temps ? 127
            • Les institutions en crise ? 130
            • Autorité-pouvoir : transformer le pouvoir en autorité ? 132
            • Arbitraire et aléatoire, une tendance lourde des institutions contemporaines ? 141
            • En institution malmenée, l’irruption du clandestin, du contrebandier et du buissonnier ? 142

          Au cœur de l’institution, la question de la violence……. 143

          • La violence, de mon objet à un objet : éléments pour une indispensable rupture épistémologique 143

          Peut-on définir la violence précisément ?….. 149

          • Au cœur des violences, la violence archaïque 158
          • Les violences institutionnelles, des violences pas comme les autres ? 160
          • Alors la violence, commencerait-elle radicalement par la transgression des interdits fondateurs ? 165
          • Approfondir la compréhension de la violence, vers une typologie 167
          • La situation violente et le contexte violent, deux entrées fonctionnelles 171
          • Méthodologies de recherche, vers l’analyse institutionnelle……… 173
            • Préambule : Une entrée dans la recherche par la distance ?…….173
            • Quelques réflexions méthodologiques 174
            • Itinéraire des méthodologies 185
            • La recherche participative, vers la recherche collaborative ? 185
            • L’analyse institutionnelle 188
            • Quelques techniques de recueil de données et d’intervention auxquelles nous avons

          …………………………… 193

          2. Le bouc émissaire, une méthodologie d’analyse et d’intervention institutionnelles……………………………………………………………………………………. 197
             • Un outil opératoire pour l’analyse institutionnelle………………………………………………… 198
             • Deux principes préalables……………………………………….. 200
               • La fréquence du phénomène 200
               • La place et la force institutionnelles du bouc émissaire 201
               • La nature des signes victimaires 202
               • Le sort réservé à la victime 202
             • Le pharmakon, outil-balise méthodologique………………………………………………………………… 203
             • Des questions à (se) poser au cours d’une analyse institutionnelle fondée sur le mécanisme du

          bouc émissaire……….. 204

          • De quelques applications spécifiques…………………………… 209
            • Vers une Méthode de Résolution Systémique (MRS) 210
            • Au sein de la MRS comme ailleurs, les réponses au mécanisme du bouc émissaire 210
            • L’événement fédérateur positif, un bouc émissaire abouti 222
            • Le Bouc émissaire, un catalyseur des énergies 223

1. La pédagogie, contours d’une passion passionnante nourrie par l’expérience et la recherche……………………… 228

• La pédagogie à partir d’une définition reconstituée……………… 228
• La pédagogie comme mise en œuvre du projet éducatif………. 235
• Le principe fondateur et moteur de la pédagogie, l’éducabilité…………… 238
• Aux fondements de l’éducabilité……………. 239
• La pédagogie institutionnelle : une savante articulation entre projet politique et éducation globale……….. 240

2. La pédagogie au quotidien, quelques principes et exemples……………… 244
   • La pédagogie peut-elle être une science, un débat aujourd’hui dépassé ?……………….. 244
   • La pédagogie en formation d’adultes ? une andragogie, vers une démopédie ?…………….. 246
   • La pédagogie en actions, quelques principes et exemples…………… 251
3. La pédagogie d’institution, quadrature du cercle………….. 254
   • La pédagogie d’institution, une lente et fragile construction……………… 254
     • Aujourd’hui, qu’est-ce que la Pédagogie d’Institution ? 255
     • L’école de Chicago comme inspirateur d’une PDI ? 258
     • L’interactionnisme symbolique comme pilier d’une autre PDI ? 259
     • L’ethnométhodologie comme pilier d’une autre PDI ? 260
     • La médiation, les médiations comme objets méthodologiques d’étude d’une PDI ? 264
     • Les deux piliers de la PDI que sont la pédagogie et le bouc émissaire appliqués à l’institution….. 266

• La pédagogie, une double idée d’accompagnement et d’apprentissage…………. 267
• Les principes inspirants, les registres fondateurs, les éléments opérationnels et organisationnels de la PDI……. 270

1. 1. Quelques leçons méthodologiques et épistémologiques tirées d’expériences choisies parmi d’autres 276
   2. De bonnes et moins bonnes raisons de soutenir et d’obtenir une HDR………………………………. 279
   3. Il est toujours temps de poursuivre l’œuvre relative au bouc émissaire……………….. 281

   4 Il est toujours temps de poursuivre l’œuvre relative aux figures inspirantes……………… 283

   5. Il est toujours temps de poursuivre l’articulation entre penser la PDI, la préconiser, la  vivre, la faire vivre……………. 284
   6. Participer et diriger des recherches, parfois à dimension internationale…………… 286
   7. Perspectives d’accompagnement des doctorants, une pédagogie individualisée 287

Résumé de la conclusion

Bibliographie qui fait echo, comme les parties qui précèdent, au tome 2 des documents déposés pour la constitution du dossier d’inscription à l’HDR, tome qui présente l’activité du candidat.